lautstark.

Regionale Begebenheiten und Eigeninitiative der Lehrkräfte sind entscheidend für das digitale Lehren und Lernen. Damit Schüler*innen profitieren, braucht es Fortbildungen und eine Zukunftsperspektive.

Wenn unsere Welt sich verändert, ist auch in Schule Transformation gefragt. Das Bielefelder Oberstufen-Kolleg erprobt zeitgemäßes Lernen und Prüfen und zeigt damit die notwendige Innovationsoffenheit.

Auf welchem Stand ist die Lehrkräfteausbildung auf dem Gebiet der Künstliche Intelligenz (KI)? Wir haben mit Fachleiterin Catrin Ingerfeld-Bloemertz und Lehrerin Franziska Sellin gesprochen.

Ob KI in Schule genutzt werden sollte? Diese Frage stellt sich am Kölner Gymnasium Thusneldastraße nicht: Hier lernen die Schüler*innen, KI reflektiert zu nutzen und digitale Teilhabe zu ermöglichen.

Das Startchancen-Programm ist das bisher größte Bildungsprogramm in der Geschichte der Bundesrepublik. Wir schauen uns die Arbeit des begleitenden Expert*innenforums und zwei Startchancen-Schulen an.

Die Studie „Problematische Mediennutzung bei Kindern und Jugendlichen in Deutschland“ zeigt alarmierende Zahlen. Wie lernen Schüler*innen einen vernünftigen Umgang mit digitalen Medien und Angeboten?

Kann das Mittagessen im Offenen Ganztag ein Ort sein, an dem Kinder demokratische Kompetenzen lernen? Dieser Frage ist Professorin Katharina Gosse in einem Forschungsprojekt nachgegangen.

Digitale Tools und Methoden verändern Schule und Unterricht – und stellen neue Anforderungen an Lehrkräfte und ihre Arbeit. Wie können wir dabei Kolleg*innen mitnehmen, die keine Digital Natives sind?

Unterricht am eigenen Laptop vorbereiten, mithilfe von KI-Tools Leistungen von Schüler*innen bewerten und Eltern über Messenger-Dienste informieren: Was müssen Lehrkräfte dabei beachten?

Inklusion bedeutet, dass Menschen gleichberechtigt und selbstbestimmt in unserer Gesellschaft zusammenleben. Barrierefreiheit ist eine zentrale Bedingung dafür. Wie gelingt sie in Organisationen?

Wie steht es um die psychische Gesundheit von Beschäftigten an Schulen in NRW? Die Studie der GEW NRW zeigt, was zu emotionaler Belastung führt und worin Resilienzquellen bestehen.

Im Winter 2024/2025 hat die GEW NRW Beschäftigte an Schulen zu ihrer psychischen Gesundheit befragt. Die Ergebnisse zeigen: Es arbeiten die richtigen Menschen in einem mangelhaften System.

In Zeiten des Mangels sind Lehrkräfte noch mehr auf sich allein gestellt. Das hat aber auch etwas Gutes: Schwerpunkte setzen, weil man sowieso nicht alles schaffen kann, kann den Kindern zugutekommen.

Lehrkräfte und andere (sozial-)pädagogische Beschäftigte an Schulen sind verunsichert: Wie weit reicht ihre politische Neutralitäts- und Mäßigungspflicht, bevor disziplinarrechtliche Folgen drohen?

Die schlechte Ausstattung stellt die pädagogische Arbeit in der OGS vor Herausforderungen. Hoffnung verspricht allein das Engagement der Mitarbeitenden, zeigt eine Gemeinschaftsgrundschule in Köln.

Seit über zehn Jahren beteiligen sich die Hochschulen für angewandte Wissenschaften (HAW) an der Lehramtsausbildung – bislang in der zweiten Reihe. Eine eigenständige Rolle wäre genau jetzt wichtig!

Mit zahlreichen Kitastreiks hat die GEW jüngst bessere Arbeitsbedingungen in der frühen Bildung gefordert. Wie es funktionieren kann, zeigt ein Deutscher Kita-Preis Träger in Baden-Württemberg.

Wenn (rechts-)populistische Kräfte erstarken und die gesellschaftliche Spaltung wächst, sind Lehrer*innen mit starker Haltung wichtiger denn je. Ayla Çelik, Vorsitzende der GEW NRW, macht ihnen Mut!

In NRW-Kitas fehlt pädagogisches Personal und der Bedarf an zusätzlichen Kitaplätzen ist groß. Die Maßnahmen der Landesregierung reichen nicht – GEW NRW fordert eine Reform des Kinderbildungsgesetzes!

Im Jahr 2000 wurden erstmals im Rahmen von PISA die Kompetenzen von 15-jährigen Schüler*innen erhoben. Ein Vierteljahrhundert später stellt sich die Frage: Ist PISA eine Erfolgsgeschichte oder nicht?

Konzepte entwickeln, Prozesse gestalten, Fachkräfte beraten: All diese Aufgaben können Kindheitspädagog*innen in Kitas übernehmen. Doch im Alltag kommen sie nur selten dazu, ihr Wissen umzusetzen.

Seit über 20 Jahren erheben Studien die Sprachkompetenzen von Schüler*innen – insbesondere im Bereich Lesen – und liefern immer schlechtere Ergebnisse. Wie kann Lesekompetenz besser gefördert werden?

Gezielte Unterstützung kann Kindern mit Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS) helfen, Hürden zu überwinden. Damit sie die Freude am Lesen, Schreiben und letztlich am Lernen nicht verlieren.

Sprache ist der Schlüssel zur Welt, aber zur flächendeckenden Sprachförderung in Kitas fehlen Ressourcen. Was bewirken die alltagsintegrierte Sprachbildung und das Förderprogramm „Sprach-Kitas“?